4-30原則 （分成4天，每日30分鐘，輕鬆備課，沒有壓力）

（以2018年7～9月「第二課創始成終的主宰」為範例）

合班老師備課：

第一日 （第一個30分鐘）

1. 反覆閱讀該課經文3～4遍。

2. 默想：你對這段經文的體會是什麼？

第二日 （第二個30分鐘）

1. 閱讀該課經文一遍。

2. 閱讀教師本該課「經文研究」，瞭解經文的地理、歷史、社會、文化、宗教等名詞的解說。

3. 閱讀教師本該課「信息」，先瞭解信息的內容要教導什麼？

第三日 （第三個30分鐘）

1. 再次閱讀教師本該課「信息」，初步列下主日授課時的綱要。

【範例】：2018年7∼9月「第二課創始成終的主宰」綱要

（1）引起興趣：透過「摩西跟上帝之間的對話」來提出一些開放性提問，讓主日學學生思考。

①詢問學生認不認識摩西？（他是帶領以色列人出埃及的重要領袖）

②為什麼上帝要摩西帶領以色列人出埃及？（因為以色列人在埃及成為奴隸，日子過得很辛苦。）

③為什麼以色列人會在埃及成為奴隸？（因為以色列人的祖先在約瑟的時代遷移到這地來躲避飢荒，之後的埃及王為了怕以色列人造反，因

而奴役他們。）

④為什麼以色列人是在約瑟的時代遷移到埃及這地？（約瑟的兄弟因遭遇飢荒來到埃及購買糧食，而與當時擔任埃及宰相的約瑟相認。）

（2）上帝的名字：（配合出示本課彩圖「創始成終的主宰」）

①從摩西問上帝，「當我去告訴以色列人：『你們祖宗的上帝差我到這裏來』，他們會問：『他的名字是什麼？』那時我該怎樣回答呢？」→導入想要知道上帝具有什麼樣的本質與特性，好讓以色列人放心相信摩西所述說的事。

②從上帝回答摩西，上帝是「創始成終的主宰」→導入上帝的本質與特性，上帝在世界開始存在之前，他就已經存在，並且因為他的永恆性，到世界末了與結束後他依然還是存在。

（3）實際操作「人吹氣球」，解釋上帝的創造及掌管。

（4）透過工人造房子的各種建材來源，解釋上帝的永恆存在性。

（5）結論：再次提醒主日學學生，上帝是從一開始就存在，不論事物如何發

生，在何時發生，上帝是在發生以前就存在。萬物的根源就是上帝。

2. 在本課說明信息時，可利用實際操作「人吹氣球」及「工人造房子」來讓學生更容易理解上帝是創始成終的上帝。

（1）「人吹氣球」：老師可以先預備一個氣球，將氣球吹滿了氣，再將氣球內的氣放

掉。老師可以重複示範2∼3次，再拿幾個新的氣球給主日學學生體驗。待學生都

實際體驗後，老師講解吹氣的人就好像上帝一樣，氣球就像是上帝創造的世界。

人能決定氣球的大小，如同上帝能決定他所造世界的樣子。

（2）「工人造房子」：可以請老師預備一些建造房子的建材圖片，例如：採砂場及砂石的圖片、燒窯廠及磚塊的圖片、鋼鐵廠及鋼筋的圖片⋯⋯，告訴主日學學生，房子是由這些建材所組成的，但是，這些建材也是從上帝所創造的大自然而來的。

例如：砂石來自於地殼的變動摩擦所產生，鋼筋來自於鐵礦所提煉，如果我們再繼續去追尋地殼的變動及鐵礦的來源，最終我們會發現地殼及鐵礦是上帝所創的。所以我們從生活中的每一個物品，往上去推究它的形成原因，最終會發現有一位創造及主宰的造物主。

第四日 （第四個30分鐘）

1. 繼續前一日未整理完成的進度。

2. 完成授課綱要步驟、預備「人吹氣球」的氣球、房子及建材的圖片，再將自我整理之信息重頭到尾複習一次。

3. 若教會設備許可，主日學教室有電腦及投影機。建議使用工人建造的房子及建材的圖片製作PPT檔，輔助合班信息課程。有圖片畫面，能增加孩子的專注及記憶。

分班老師備課：

第一日 （第一個30分鐘）

1. 反覆閱讀該課經文3～4遍。

2. 默想：你對這段經文的體會是什麼？

第二日 （第二個30分鐘）

1. 閱讀該課經文1遍。

2. 閱讀教師本該課「經文研究」，瞭解經文的地理、歷史、社會、文化、宗教等名詞的解說。

3. 閱讀教師本該課「信息」。

第三日 （第三個30分鐘）

1. 閱讀教師本該課「分級課程進行」及學生本，瞭解學生本的進行。

2. 是否有要預先預備之文具等物品？請先預備。

第四日 （第四個30分鐘）

1. 實際操作一次學生本：

（1）瞭解是否對該級別學生有困難？

（2）操作的時間大約多久？

（3）若是操作時間過長，是否有先前預備先做。譬如：對幼兒級學生有剪貼，可課前老師先剪好，上課時只要貼就好了。對青少年級若有補充資料（網路、書籍），請先查詢。

（4）若是操作時間過短，空餘時間之利用。譬如：可以讓孩子分享近況，或是有沒有代禱事項？